美國斯坦福大學有一位心理學教授曾做過一項試驗:將兩輛外形完全相同的汽車停放在相同的環境里，其中一輛車的車窗是打開的，車牌也被摘掉;另一輛則封閉如常。結果打開車窗的那輛車在三日之內就被人破壞得面目全非，而另一輛則完好無損。這時候，他在剩下的這輛車的窗戶上打了一個洞，只一天時間，車上所有的窗戶都被打破，車內的東西也全部丟失。

于是他據此提出了.‘破窗理論”:對于完美的東西，大家都本能地維護它，不去破壞，自覺地阻止破壞現象;相反，有缺陷或者 已被破壞的東西，讓它更壞一些也無妨，對于破壞行為也往往視而不見，任其自生自滅。也就是說，一件完美的東西，要去維護它，就必須防思于未然。

聯系我們安全培訓工作的實際，如果有人為了圖省事，以僥幸心理違章作業，而暫時又沒有發生事故，那么，他人就會效仿，久而久之，一旦不安全的意識和行為形成，就將釀成大禍。解決這個問題，也就是安全培訓要做的工作。就是說，安全培訓要從小事抓起，從每一個小的安全意識和安全行為的養成抓起，只有這樣，安全培訓才能達到應有的目的。

在安全管理中，每個單位，每個部門，都制定了不少的規章制度，各項規章制度對于一個單位的正常運作和生存發展起著重要作用，但是在管理實踐中，總會有第一個懷有僥幸心理的人會去破壞制度，或是鉆制度的空子。此行為，對我們的安全培訓工作提出了要求，那就是，時時培養員工的安全意識，處處以培訓的效果，來檢驗安全管理的程度和水平。如果是事不關己而視而不見，其他人就可能會受到某種暗示性的縱容，加入“破窗”的行為，加居}l“破窗”的進程。久而久之，再完好的規章制度也將重蹈破車的斑轍。如果發現“窗破”而及時去糾正、制止，雖然降低了損失，但畢竟不完美。最佳辦法是在“破窗”之前加以防范，努力減少可鉆的空子。

從這個意義上說，我們平時在安全培訓和教育中，一直強調的“從我做起”，就不僅僅是一個空洞的口號，它決定了員工的言行對安全的影響。

現代企業的安全培訓方法 實行滾動式培訓。即操作人員按崗位排列順序逐個崗位進行學習，第一崗位的操作員到第二崗位學習，考試合格后頂崗; 第二崗位操作到第三個崗位學習，考試合格后頂崗;以此類推，形成循環滾動。

串崗式培訓。即固定在一個崗位操作，串到另一個崗位學習，拜這個崗位操作員為師，學習裁式合榕后，再串另一個崗位。一直串完各個崗位為止。同時，相鄰兩個崗位結成對子，互為師徒，互教互學，考試合格后互換頂崗，也可不互換頂崗，視實際情況而定，然后再重新結對。