【摘要】：從專業細分、教學大綱、教學方法、教學實踐、三證書制度、師資培養、校企合作等七個方面，探究中職安全生產管理專業的設置與建設，在教學實踐中不斷豐富專業的內涵。
??????? 【關鍵詞】：中職；安全生產管理；教學設計
??????? 安全生產管理就是針對人們在安全生產過程中的安全問題，運用有效的資源，發揮人們的智慧，通過人們的努力，進行有關決策、計劃、組織和控制等活動，實現生產過程中人與機器設備、物料環境的和諧，達到安全生產的目標。
??????? 一、安全生產管理狀況分析
??????? 對安全生產管理企業人才需求的現狀，通過調研得知：
??????? 安全生產是保證生產正常進行的必備條件，關系到經濟的可持續發展和社會的和諧穩定。但目前我國企業生產的安全狀況堪憂，安全生產管理人員匱乏。以經濟較發達的浙江省為例，因企業安全生產管理人才缺口很大，造成近年來浙江省安全生產事故每年有上千人傷亡，其中76%為外來工，非公有制企業發生事故及死亡人數均占比80%以上。從行業看，事故傷亡最多的為化工、建筑業等。根據《安全生產法》及浙江省的有關規定，為了切實加強安全生產工作，要求各市縣盡快在各級安監機構設立安全監察隊伍。目前，已有大部分縣市安監局成立了直屬安全檢查站，但缺乏專業的一線監察人員。全省亟需大量安全技術管理專業人才充實到一線安全監察的隊伍中來，按安全生產的“三級機構，四級網絡”的監察體系要求，縣以下的各鄉鎮必須配備安全辦、安全監督所，這個需求數字將達數千人。浙江省有上千萬家企業， 根據《安全生產法》規定：“礦山、建筑、?；雀呶Ｐ袠I必須設立安全管理機構，配備專職安全人員。其他企業中，如從業人員超過300 人的，應當設置安全管理機構或配備專職安全生產管理人員?！睋耍⌒枰獢等f名安全生產管理應用型人才充實到安全管理工作中去。
??????? 為提高企業安全生產管理水平和從業人員安全素質，防止和減少違章指揮、違規作業和違反勞動紀律等“三違”行為，從源頭上減少和遏制生產安全事故的發生，根據嘉安委辦〔2013〕28號通知要求，我市力爭用3年時間培訓全市村（居）網格化安全生產管理責任人600名，生產經營單位的主要負責人、安全生產管理人員和特種作業人員1萬名，從業人員15萬名，到“十二五”末，使“三項崗位”人員100%持證上崗，以班組長、新工人、農民工為重點的企業從業人員100%培訓合格后上崗。各鎮（街道）、開發區和市各有關行業主管單位負責本區域、本行業或領域內培訓的組織、指導與督查工作，要制訂具體實施方案，確保領導到位、措施到位、責任到位、培訓經費到位。市安委辦將對全市全員培訓工程的進展情況定期進行通報，并納入安全生產綜合目標管理責任制的考核。
??????? 市安全檢查監督局和本校合作開辦安全生產管理專業，有廣闊的就業前景，但是該專業實際的教學過程還處于“摸石頭過河”階段，筆者有幸擔任第一屆安全生產管理專業班級的班主任，參與了專業的設置和課程調整，結合班級管理與教學經驗，從七個方面探討以就業為導向的安全生產管理專業教學設計。
??????? 一、當前職高安全生產專業人才培養存在的主要問題
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??????? 一、當前職高安全生產專業人才培養存在的主要問題
??????? 中職階段開設安全生產管理專業屬全國首家，專業設置主要參考兩個方面：一是國內各高校開設的安全生產管理專業；二是根據現在的國內企業安全生產管理所需要的安全管理專員的實際要求。中職教育區別與高等教育，首先，學生的基礎沒有大學生的基礎好，一些專業相關的理論課課程在高中階段是沒有辦法開設的，其次中職學習學制為兩年半，如果教學體系設計不合理，學生很難在短短的兩年半時間內掌握足夠的職業技能。我們必須改變思路，把通才培養模式改為具有一技之長的特色人才培養模式。
??????? 二、當前海寧對安全生產管理企業人才需求的現狀
??????? 在和安監局多次的溝通之后，對中職安全生產管理專業進行一個職業細分，主要分三個方向：電氣安全、機械設備安全和危化品安全。
??????? 針對三個不同職業方向突出其職業技能培養，以專取勝，著重培養學生的實踐操作能力，使學生在畢業時具備該職位所需的特定技能和職業素養，能直接上崗，擔當責任，達到安監局及企業對中職安全生產管理專業的要求。
??????? 三、服務海寧的安全生產管理人才培養的措施
??????? （一）、教學大綱的模塊化
??????? 安全技術管理專業課程體系分為三大模塊， 即理論課程模塊、實踐課程（環節）模塊和職業素養模塊，其學時比例為1：1：1。理論課程模塊又分為：公共基礎課模塊、專業基礎課模塊和專業理論課模塊。實踐課程（環節）模塊分為：基本素質實踐模塊、專業能力實踐模塊。課程體系中應包含以下四類：①公共必修課程體系，②專業必修課程體系（包括核心能力課程與行業能力課程），③專業選修課程體系，④實訓課程。公共必修課程沒有多大變化，主要包括語文、英語、計算機、數學等基礎課程。專業必修課程體系中的核心能力課程主要包括安全評價技術、安全監測、職業安全衛生、防火防爆技術等，是學生具備專業能力的先導課程。行業能力課程一般有應用化學、Auto CAD、電子電工、機械基礎等。
??????? 實訓課程是在課內實驗課以外設置的，作為一門單獨的課程，并有實訓課程，考核。它的設置是為了給學生以綜合性的強化訓練，使理論教學與實踐教學達到一體化，體現“工學結合”的理念。實訓課程有在校內實訓室進行的，也有在校外合作企業或單位進行的，同時還包括學生的教學實習與頂崗實習。實訓課程的設置能使學生加深理論知識的理解，并培養其獨立分析問題、解決問題的能力，檢驗學生的創新能力與綜合能力，為學生畢業后能盡早適應工作崗位打好基礎。
??????? 職業素質教育應包括法律意識，技術倫理教育，敬業、誠實守信的職業道德、以做好本職工作為己任的職業精神及團隊合作精神等內容。課程一般包括禮儀、人際關系和溝通、口才和求職、職業生涯設計、公關等。
??????? （二）、教學方法的靈活性
??????? 我們通過企業調研、崗位職業能力分析，借鑒國內外最新職業教育成果，根據畢業生就業的需要和針對學生現狀，對實訓教學方案進行科學設計，采用“行為導向”和“項目任務驅動”“案例教學”等教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，加強學生的職業技能訓練，提高學生就業和創業能力。在知識社會終身教育的背景下，應注重對學生自學能力的培養。所謂“授人魚，不如授人以漁”，在教學過程中，除了教授學科知識，更要讓學生掌握方法。特別是在學習、操作實踐中遇到困難時，應指導學生學會查找資料，充分利用豐富的網絡資源，登陸相關網站獲得幫助。鼓勵學生通過小組協作，親自動手解決問題。既培養了學生動手解決問題的能力，又培養了學生與人合作的團結精神，為學生畢業后走向工作崗位打下堅實的基礎，使其具備充足的后勁，在今后的職業生涯中，不斷學習、與時俱進，提高自身的綜合能力，成為一名和諧社會的優秀勞動者。
??????? （三）、強化教學實踐
??????? 在實訓設備上，一是構建先進的多媒體網絡教室，配備必需的教學軟件，人手一機，邊學邊練，這是模仿學習階段；二是強化專業特色的實驗室，比如說電工實訓室，機械（數控，鉗工）實訓室，?；穼嶒炇遥阑A設備室，滿足授課過程中的實訓要求，三是創建產學研結合、校企合作的辦學模式，讓學生到企業一線實踐。此外，定期開展一些安全管理講座、機電設備安全維護技能大賽，調動學生的學習專業積極性，鍛煉其專業相關操作能力。特別是技能大賽，通過教師的指導，既可以學到實踐技能，又有豐厚的禮品和榮譽，學生參賽的熱情普遍較高。
??????? （四）、推行三證書制度
??????? 安全生產管理專業實行“三證書”制度。即學生畢業不僅要取得學歷證書，還必須拿到基本素質證書--計算機等級證書，和職業資格證書如電工證、叉車操作證、高空作業證、危化品操作證等，同時必須在中職三年學習時間里考取安全生產管理員證書?，F在不少用人單位并沒有專職的安全生產管理專員，且該職位大多由電工，機修工等兼職。同時現國家政策要求企業安全生產管理人員必須持有國家安全生產管理員證書，該專業畢業的學生可直接持證上崗，從而降低用人單元對員工再培訓和考試等方面的成本，此舉將深受用人單位的歡迎。
??????? （五）、建設師資隊伍
??????? 原有教學以理論知識講授為主，涉及理論知識實際應用很少，教師多是從書本學來理論知識再講授給學生。而新教學設計則是以實際應用技能為主線的教學模式，聘用具有實際工作經驗的“雙師型”教師或從高校引進高學歷優秀人才，聘請企業技術人員擔任兼職教師指導實訓，邀請安全監督檢查局的專家和具有豐富行業經驗的專業工程師來校給學生開展專業講座，同時開展校企合作，實現人才資源共享。讓年輕教師去企業一線掛職鍛煉。鼓勵現有教師通過自身努力，向“雙師型”方向轉變，通過學術交流和專業教研活動，組織教師開展教研、科研工作，申報橫向課題，深入企業展開研究，不斷提高教師的實踐能力和學術水平；另外一方面，鼓勵教師把研究成果運用到教學中來，這樣才能徹底提高師資隊伍整體素質，培養出更多的專業知識扎實、職業技能過硬的人才。
??????? （六）、加強校企合作
??????? 這兩年來，安全生產管理專業師生每年組織和參加市安監局組織的安全生產月活動，如安全知識演講、安全知識競賽、安全生產現場咨詢等活動，使這些活動成為我市安全生產月活動的品牌項目，不僅得到企業普遍好評，也提高了學生專業能力。市安全生產監督管理局邀請安全生產管理專業學生，在暑假期間前往全市各安監站實習，參與制定市企業安全生產標準，進行安全生產大檢查，讓學生了解一線的安全生產管理要求以及自己專業知識和實際工作之間的差距。自2012 年以來，與近十家有實力、管理規范的企業聯合，與企業共同制定培養計劃，先后將50 多名學生以“見習安全員”的身份送到企業安全技術管理一線進行為期2個月的學習和實踐。在企業期間， 通過有豐富安全生產技術管理經驗的安全技術與管理人員的“傳、幫、帶”，學習安全生產一線的安全技術管理知識、鍛煉安全生產實際工作能力。緊密聯系企業的實際工作解決一些企業安全生產存在的難題或問題。
??????? 總之，專業設置和建設的內涵是廣義的，不僅包括課堂教學模塊，還應包括實踐教學模塊；不僅包括教學內容， 還應包括教學方法；不僅包括課程本身的建設，還應包括教師隊伍的建設。以就業為導向的安全生產管理專業設置和建設，除了要求學生掌握必要的專業理論知識之外，更強調對學生實踐能力、職業道德、團隊精神、創新能力、創業能力等方面的培養，提高學生就業競爭力，促進學生充分就業。
??????? 一、當前職業高中電子商務專業人才培養存在的主要問題
??????? 造成電子商務專業人才就業與企業需求脫節“怪圈”的主要原因，一方面是由于部分企業在發展電子商務的過程中，對于自身電子商務發展模式及相關崗位職責定位不夠準確；另一方面則主要是職高在電子商務專業人才培養上存在誤區，導致電子商務專業畢業生的職業能力與企業的實際需求、經濟形勢的發展出現較大偏差。當前，職業高中電子商務專業人才培養存在的主要問題包括：
??????? （一）、基礎較差，提升較難
??????? 由于中考體制的制約，職業高中所招生源的綜合素質相對較低，基本都是考不上普通高中希望盡快就業或者通過職業高中能夠考上職業院校的學生，文化學科的基礎相對較差。進入電子商務專業以后，三年的職業高中學習時間需要在基礎學科上有所進步，還需要學習一些電子商務專業的基礎學科，需要學習的知識太多了，結果樣樣都學，樣樣都不精。這也是導致畢業生對口就業率低、適應性差的直接原因。
??????? （二）、定位不準，方向不明
??????? 電子商務是一個新興的涉及面相當廣的專業，要提高這個專業的建設，務必要有明確的方向，清晰的定位。如我校的汽修、財會電算化、營銷、園林綠化等很傳統、很成熟的專業，都有很明確的方向和定位，學生在選擇這個專業時，已經了解這個專業的學習內容，就業方向。而電子商務專業卻有其特殊性，其興起時間相對較短，理論研究、操作實踐都處于探索的階段。學生選擇這個專業也比較盲目，可能就是因為聽起來很時髦，加上最近淘寶網等電子商務企業很流行，就覺得選擇這個專業很不錯，但為什么要學、學些什么、學了后做什么卻顯得很迷茫，更有學生說選擇這個專業可以方便地玩電腦，令人啼笑皆非。
??????? 現在一些高職院校已經覺察到該專業的定位和方向的弊端，實施對該專業進行了細分，如分為電子商務網站建設、物流、網絡營銷等多個方向。當然可能還有另外的不同分類方法，雖然至今還沒有實踐檢驗是否科學，但至少不再模糊籠統，已經有了一個相對明確的方向。但是職業高中的學生和高職學生層次不同，培養的方向不同，相應的就業崗位也不同，照搬高職院校的一套還值得商榷。