安全行為是指人們在勞動生產過程中表現出保護自身和保護設備、工具等物資的一切動作。安全行為與其他行為一樣具有客觀的規律與共同的特征。人們在勞動生產過程中，不僅產生對勞動對象的認識與情感，使勞動生產能正常的進行，而且意識到對勞動對象、勞動過程中的安全，從而導致對不安全因素的改造，表現為一系列具體的安全行為。

由于各人素質的差異與環境的不同，人們在生產過程中所產生的行為并不都是一致的。有的行為是符合勞動生產規律的合理行為，有的則可能是違背勞動生產規律的不合理行為。合理行為有利于安全生產目標的實現，不合理行為則影響安全生產目標的實現。

例如有的人在生產過程中缺乏嚴格的安全技術訓練，不嚴格執行安全生產操作規程，安全教育制度不落實，遲早會造成事故的隱患。因此，加強對勞動生產過程中安全行為科學的研究，強化科學行為，引導與改造不合理行為，對實現安全管理具有十分重要的意義。

工業發達國家和我國安全生產實踐的研究均已證明，人的不安全行為事故的是最主要的原因。無論是理論分析還是實踐研究結果，全強調“人”這一要素在安全生產和事故預防中的重要性。為了使“人因”這一要素在安全生產和預防事故中發揮作用，通常使用安全管理和安全教育的手段。要使安全管理和安全教育的效能得以充分發揮、作用得以提高，需要研究安全行為科學。

九十年代初以前，安全科學技術體系中更多的是研究安全心理學。對于事故心理的研究，其目的是控制人的不安全行為，這是預防人為事故的重要方面。但是僅僅考慮心理內因，僅僅從不安全行為出發，是不能解決“人因”問題的，是不能使預防事故的效能達到應有高度的。如果從人的角度，安全管理和安全教育僅僅依靠心理學是不足夠的，必須從心理學、社會學、生理學、人類學等更為廣泛的學科角度，既考慮內因又考慮外因。安全生產管理和安全教育不僅強調對不安全行為的控制，更要重視對人的安全行為的激勵。這樣才能使安全管理和安全教育的效果更為理想，使預防事故的境界更為理想。

縱觀我單位的安全管理，自勞務層和管理層分開后，存在不少弊病。如施工現場對外地民工的安全教育和安全檢查抓的嚴了，對勞務層的教育和檢查松了。目前，勞務層有的作業人員有一種思想，認為我是單位的工人，可以不參加安全知識學習，工作中可以不正確穿戴勞保用品；而管理層人員則有著睜一只眼、閉一只眼的思想，得過且過，使勞務層的人員處在自由狀態。有的單位對于安全管理為了推卸責任，進場后簽定一份安全生產協議書了事，以包代管、以罰代管的現象時而有之，對人的不安全行為就更談不上如何控制了。

人的安全行為是復雜的、動態的，具有多樣性、計劃性、目的性和可塑性，并受安全意識水平的調節，受思維、情感、意志等心理活動的支配，同時也受到道德觀、人生觀和世界觀的影響。態度、意識、知識決定人的安全行為水平，因而人的安全行為表現出差異性。不同的企業職工和領導，由于上述人文素質的不同會表現出不同的安全行為水平。同一個生產環境，同樣是職工或領導，由于責任、認識等因素的影響，因而會表現出對安全的不同態度、認識，從而表現出不同的安全行為。

人的安全行為除了內因的作用和影響外，還有外因的影響。環境、物的狀況對勞動生產過程的人也有很大的影響。環境變化會刺激人的心理，影響人的情緒，甚至打亂人的正常行動。物的運行失常及布置不當，會影響人的識別與操作，造成混亂和差錯，打亂人的正常活動。好的環境則能調節人的心理，激發人的有力情緒，有助于人的控制和操作；差的環境，則可能造成人的不舒適、疲勞、注意力分散，人的正常能力受到影響，從而造成行為失誤和差錯。由于物的缺陷，影響人機信息交流，操作協調性差，從而引起人的不愉快刺激、煩燥知覺，產生急燥和不良情緒，引起誤動作，導致不安全行為。

例如前幾年，我單位只注意經濟效益和社會效益，忽視了對工人的工作區和生活區的環境改善，造成傷害事故時有發生。近幾年，我們花了大量的資金，改善了工人的工作環境和生活環境，有大部份現場被評為花園式工地，受到了中央領導及有關部門和當地群眾的好評，傷亡事故頻率也大幅度減少。