3.1在教案實施過程中，我們把安全概論部分的內容作為所有參培人員進行講解的主要部分，并以工程實例引出“質量與安全何為第一”，“安全理論與時俱進，是發展著的安全理論”以及“安全管理是動態因素”等一系列施工管理人員經常提出的問題和基本概念，然后運用科學的觀點和方法加以分析，使參培人員對安全概論有一個全新的認識，引導他們初步認識程序化管理的重要性。

3.2對于教案中舉出的實例，我們根據參培人員的不同特征和工作性質，分別對參建各方不同責任主體的不安全行為和安全責任進行講解，使參培人員明確自身的安全責任以及在程序化管理中應注意的問題，使不同的參培人員學到全面系統的安全知識。同時，將“安全是動態因素和程序化管理”的基本概念貫徹到整個教學過程，承上啟下，使安全概論形象化。

3.3通過實例對安全概論的形象化教學，充分調動參培人員聽課的積極性，避免參培人員對較為熟悉的實體安全項目在授課過程出現“聽課疲勞”的現象。

3.4實體安全還包括基坑支護與模板工程、施工用電、物料提升機與外用電梯、塔吊、起重吊裝、施工機具等。在安全培訓時，也必須參照以上的分析，找出講授重點，以解決學員實際作業中碰到的各種問題，提高他們的管理水平和工作能力。

4.1我們組織的各次培訓都搜集了近幾年我市安全管理方面的大量實例材料作為授課內容，在教學過程中采用分類教學法對同一事例的不同參與者正反安全行為兩個方面的比較分析，提供了一些好的經驗和做法，受到參培人員的普遍歡迎。

4.2在探索分類教學法中，應采用“分而不離”的教學方式，除了對不同參培人員的授課側重點有所不同外，對于一些普遍性的安全管理概念則應用科學的觀點和方法加以詳述。要求所有參培人員全面掌握基本安全概念，避免了參培人員走向單純的“分類”極端，提高參培人員適應不同工作崗位的“安全指數”。4.3通過制作圖表化、形象化多媒體演示課件，極大地調動教師講課熱情和參培人員聽課積極性，使教師與參培人員教學過程互動交流，實現“從實踐到理論，再又理論到實踐”的良性效應，提高了教育培訓質量。